¿ QUE NOS AYUDA EN ÉPOCAS DE CRISIS GENERAL?

                         " EL PROYECTO ESCUELA"  UNA FOTO QUE NOS AYUDA.



Es importante tomar conciencia que nuestras escuelas están cada vez más atravesadas 
e involucradas en problemas sociales que no encuentran respuestas en otro ámbito,  
esto implica un nuevo rol de los equipos directivos. No se puede ignorar ya que esta 
realidad condiciona el desarrollo escolar. 
En esta realidad el rol del equipo directivo no debe perder su principal objetivo que es 
generar las condiciones necesarias para que garantizar el proceso de enseñanza 
aprendizaje ya que es su función primordial. Para lograr este propósito será necesario 
tener en cuenta múltiples aspectos que la atraviesan por el solo hecho de ser parte de 
una sociedad en constante cambio.  
Parafraseando a Lidia Fernández se puede afirmar que la escuela es una telaraña en la 
cual se entrecruzan diferentes aspectos sociales que la atraviesan irremediablemente  y 
muchas veces forman parte del currículo oculto de la misma, por este motivo  el equipo 
directivo tiene muchas funciones: coordinar diferentes equipos, administrar recursos, 
dirimir conflictos, atender demandas externas, mantener vínculos con el afuera, 
establece pautas de organización general, etc. Pero el motor de todas esas funciones 
es uno sólo: lograr que el aprendizaje suceda. El desafío es grande… 
Un elemento con el que cuentan los equipos de conducción y las instituciones es EL 
PROYECTO ESCUELA. Este permite organizar a esta micro sociedad, permite orientar 
el rumbo o misión de la institución escolar teniendo en cuenta las necesidades 
específicas y de esta manera comprometer a toda una comunidad en el desarrollo y 
cumplimiento de este P.E. ya que estará consensuado y conocido por todos miembros 
de sociedad escolar.   

PRIMER GRADO:

Primera secuencia de actividades del proyecto “Cuentos Tradicionales”

Actividad Nº 1: “Mesa de lectores” (Exploración)

Se preparará una mesa con diferentes Cuentos Tradicionales. Luego se les propondrá que elijan uno y realicen silenciosamente lectura de imágenes del cuento elegido, para ello buscarán en el aula un lugar tranquilo para sentarse cómodos y poder disfrutar de lo que están haciendo. Luego de quince minutos aproximadamente se los concentrará nuevamente y realizaremos una ronda de intercambio. Expresarán que cuento escogieron, por qué, y podrán contar de que se trata ese cuento, brevemente, según las imágenes que observaron.

Fomentar una correcta expresión oral.

Actividad N° 2: “Panel de imágenes” (Observación)

Se presentarán diferentes imágenes de personajes, lugares o elementos de los cuentos tradicionales. Proponer que los observen detalladamente y reconozcan a que cuento pertenecen y si recuerdan expresen nombres, momentos de los cuentos, y por qué lo reconocieron. Entre todos escribimos los nombres de los cuentos y los elementos que relacionamos con ellos.

Favorecer la importancia de llamar a los personajes por su NOMBRE.

Actividad N° 3: “Personajes compartidos”

A partir del panel de láminas de la actividad 2, observando solamente personajes, descubrir cuales se repiten en los diferentes cuentos y que papel cumplen en los mismos.

Ejemplo:

El lobo aparece en Caperucita y en Los tres chanchitos.

La bruja aparece en Hansel y Gretel- Blancanieves y La Bella Durmiente.

Qué rol cumplen en cada cuento, siempre es el mismo, por qué elegirán a estos personajes para hacer de malos?.

Dibujar a esos personajes compartidos.

Favorecer la expresión oral y la escucha atenta. Destacar que con solo escuchar el nombre de los personajes podemos imaginarlo. Lo mismo ocurre con nuestros nombres ya que este nos da identidad. Nos identifica de los demás y nos hace únicos.

Actividad N° 4: “Somos Narradores”

A partir de sus saberes previos y con soporte ilustrativo cada uno intentará recrear un cuento propuesto: “CAPERUCITA ROJA”, se escucharán tantas versiones como niños se animen a expresarse. No se forzará a los alumnos y se propondrán alternativas para los más vergonzosos, por ejemplo realizar la actividad con quienes se sientan acompañados o en pequeños grupos. Si nadie comienza la docente iniciará el relato pero no lo concluirá pedirá ayuda al grupo. Esta actividad se realizará con los diferentes cuentos que trabajaremos a lo largo del año. La finalidad es favorecer la expresión oral y la desinhibición de los alumnos. Que puedan expresarse sin miedo y lentamente incorporen las fórmulas de inicio y cierre de los cuentos, los nexos y la temporalidad de los mismos.

ESTA ES UNA SIMPLE SECUENCIA QUE PUEDE SER ADAPTADA A CUALQUIER GRADO TENIENDO EN CUENTA LO QUE EL D.C. DETERMINA EN CUANTO AL TRABAJO DE LECTURA EN CADA CASO. 

PODEMOS VER CUENTOS FANTÁSTICO- SUSPENSO-POLICIALES-NOVELAS DRAMAS TENIENDO ESTE FORMATO COMO ESQUEMA QUE NOS GUIE.

TALLER DE CONVIVENCIA

El objetivo de este taller es generar espacios de reflexión para consensuar nuevas formas de convivencia esta grado de la escuela. En este sentido se pretende promover la elaboración, reformulación y actualización de los Acuerdos Escolares de Convivencia, puesto que los mismos son el marco institucional-áulico  que sustentan la convivencia y resguarda a los actores , docentes, alumnos/as, familias y personal no docente.

El porqué de la realización del taller, que tiene una programación semanal- sistematizada y planificada, es porque se detectaron muchos problemas de agresión tanto física como verbal, exclusión de alumnos, falta de tolerancia y escucha.

El objetivo propuesto a corto plazo es el aceptarse tal cual son.

A largo plazo poder resolver los conflictos a través de la palabra.

Para no olvidar: cuando un compañero habla los demás escuchan sin interrumpir.

Actividades.

1)    Responder por escrito:

¿Qué cosas me molestan que me hagan?

¿Cómo reacciono cuando me provocan?

¿Qué cosas hago yo que sé que le molestan a mis compañeros?  

Lectura y reflexión individual. Compartir sus reflexiones.

 

Evaluación inicial

Desarrollo:

-Se comenta que se va a hablar de “conflictos,” y de la importancia que tiene saber resolverlos de forma adecuada, para evitar sentirnos mal con nosotros mismos con sentimientos de angustia y ansiedad y para evitar mayores problemas.

-Se reparte el cuestionario que se encuentra en la hoja siguiente, para que los alumnos contesten al mismo.

-De cada una de las preguntas, se pide a  algunos alumnos, que respondan a lo que han escrito con el fin de comprobar lo que saben del tema.

CUESTIONARIO

Contesta con tus propias palabras a las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por conflicto?

¿Qué harías o dirías si un compañero se burla de ti?

Describe algún conflicto que hayas tenido hoy con algún compañero, padres o profesores

¿Qué hiciste o dijiste ?

¿Actuaste de forma rápida e impulsiva?

¿ Te paraste a pensar sobre la mejor solución?

¿Cómo te sentiste?

¿Cómo crees que se sintió la otra persona?

La convivencia

1. Objetivos:

1.1.        Tomar conciencia del deterioro del que sufre maltrato.

1.2.        Conocer distintas maneras de agresión.

2.      Secuencia:

2.1.        Repartir entre todos los miembros de la clase una fotocopia con el texto de ”El caso de Andrés”.

2.2.        Los alumnos lo leen primero de forma individual.

2.3.        En grupos de 4/5 alumnos debaten sobre las cuestiones que se encuentran a continuación de la “Carta de Andrés” y tratan de ponerse de acuerdo.

2.4.        A través de portavoces de los grupos se trata de llegar a un acuerdo toda la clase. El tutor tratará de encauzar el debate para llevarles a una solución adecuada.

LA CARTA DE ANDRÉS

Hola, me llamo Andrés y tengo 13 años. Desde hace uno estoy en este centro. Es la tercera vez que cambiamos de ciudad por el trabajo de mi madre. En ningún centro de los anteriores me he sentido bien pero, por lo menos, los compañeros no eran tan crueles conmigo como lo son en éste.

Siempre que entro a clase se oyen risitas y se miran unos a otros, inmediatamente se tapan la nariz y empiezan a decir ¡qué mal huele! ¡qué peste!, entonces todas las miradas se dirigen hacia mí. Me empiezan a sudar las manos y mi cuerpo empieza a desprender un mal olor, realmente me doy asco hasta de mi mismo.

En los recreos intentan darme de lado y por la escalera pasan por el lado contrario al mío.

He encontrado dos amigos, un chico y una chica, con ellos también se meten todos los días. A Pedro le dicen que su padre está loco porque su padre si que lo está y a Mª Ángeles le llaman la rara porque siempre está sola y por la ropa que lleva.

Ahora no me encuentro tan solo y puedo soportar mejor las burlas y las cosas tan crueles que me hacen.

Cuestiones para debatir:

¿Hay una agresión a Andrés? ¿Por qué?

¿Se merece Andrés lo que le hacen sus compañeros? ¿Por qué?

¿Cómo deben responder Andrés, Pedro y Mª Ángeles?

LA TIENDA MÁGICA

1. Objetivo

Conocer y apreciar los valores de los demás miembros del grupo.

2. Descripción de la actividad

2.1. Agruparemos a los alumnos formando círculos de 5/ 6 personas, con sus mesas y sillas.

2.2. Así agrupados, el tutor les comunica lo siguiente:

“Cada año, el día de hoy (fecha del día), y sólo en este día, hay una tienda muy cercana (podemos nombrar una calle concreta o un comercio) que hace una oferta muy especial; la hacen por la tarde de 5 a 6. Esta oferta consiste en que todas las personas que entren en la tienda pueden comprar sin pagar; todo es gratis (comentarios de incredulidad). Cuando salgáis del instituto, podréis comprobarlo. Eso sí, para poder adquirir algo se necesitan dos condiciones: a) sólo se puede comprar durante un minuto (hay mucha gente haciendo cola); b) no se pueden comprar cosas materiales (habrá que poner ejemplos). Yo ya he pensado lo que voy a comprar en cuanto salga del instituto (lo decimos en voz alta).

2.3 A continuación los alumnos deben contar al resto del grupo lo que vais a comprar. Pedimos que levante la mano un alumno de cada grupo, que empezará a contarlo a los demás; al cabo de un minuto, seguirá el de su derecha y, así, hasta que hayan intervenido todos.

2.4. Al terminar, ya en gran grupo, haremos un vaciado de las compras más repetidas o más originales, escribiéndolas en la pizarra.

2.5. Al final de la puesta en común, el profesor y los mismos alumnos reflexionarán sobre la escala de valores de nuestra vida y el papel que juegan en la conducta de cada uno.

 

Propuesta de trabajo

– La finalidad de esta técnica es dar a conocer los valores de cada miembro del grupo; ellos supone ya un grado suficiente de confianza entre ellos. Esta técnica requiere, pues, una buena predisposición y motivación.

¿REBELIÓN EN LAS AULAS?

1.    Objetivo

Reflexionar sobre el reconocimiento de la dignidad de las personas en la vida escolar.

2.    Desarrollo de la actividad

El fin es establecer un debate entre el grupo de la clase sobre las conductas del alumnado en los institutos, desde el respeto a la dignidad de los seres humanos, buscando mejorar la convivencia escolar:

2.1.        Se reparte la hoja adjunta para que individualmente la contesten.

2.2.         Reflexionar en grupos pequeños sobre los puntos anteriores.

2.3.        Debatir en gran grupo sobre los puntos anteriores.

Enumera tres conductas contrarias al respeto que no se merecen las personas (alumnos y educadores) que se dan con más frecuencia en el instituto.

1.

2.

3.

La causa o causas de esos comportamientos.

1.

2.

    3.

Los argumentos que habría que dar a los alumnos para corregir esas conductas.

1.

2.

    3.

Los argumentos que habría que dar a los profesores para corregir esas conductas.

1.

2.

    3.

Las mejoras más urgentes que habría que conseguir para mejorar la convivencia escolar

¿Qué es un conflicto y de qué tipo pueden ser?

Desarrollo.

-Se pide que los alumnos individualmente escriban lo que para ellos es un conflicto y pongan un ejemplo.

-A continuación y en grupos de 4/5 alumnos deben ponerse de acuerdo lo que es un conflicto.

-Una vez que hayan llegado a un acuerdo los grupos de la clase, se trata de consensuar entre todos sobre una definición.

-Los alumnos  deben clasificar sus propios ejemplos de conflictos según los tipos que se ofrece a continuación.

Tipos de conflictos: personales e interpersonales.

a.    Los conflictos personales surgen cuando es la propia persona quien lucha entre dos opciones que le parecen contrapuestas, y sí no encuentra una solución eficaz, puede acabar con sentimientos de angustia y ansiedad.

      Ejemplo: «He suspendido un examen que era para mí muy importante aprobar,”

b.    Los conflictos interpersonales surgen cuando las personas o grupos de personas se enfrentan por mantener o creer mantener intereses opuestos respecto a un mismo asunto, y no encuentran una solución eficaz para ambos.

Es decir, los conflictos interpersonales surgen cuando alguien encuentra en el comportamiento de los demás un obstáculo que se interpone en el logro de sus objetivos.

Pistas para el docente

Definición de conflicto:

El conflicto puede definirse como una situación de enfrentamiento, provocada por una contraposición de intereses, en relación con un mismo asunto.

El enfrentamiento puede ser sobre cualquier cosa y puede implicar. el desacuerdo, el mal entendimiento o la diferencia de opiniones o creencias.

La persona ante una situación conflictiva, reacciona con sentimientos de ansiedad y angustia, cuando el asunto es importante para ella y no encuentra una solución satisfactoria.

ANALIZAMOS UN EJEMPLO. EXPONEMOS Y NOS ESCUCHAMOS.

Francisco es un alumno de la clase de___________. al que habitualmente Daniel, que pertenece a su mismo grupo, le gasta muchas bromas.

Francisco empieza a cansarse de las bromas porque son todos los días.

¿Cómo debe resolver Francisco dicha situación?

1. IDENTIFICAR BIEN CUÁL ES EL PROBLEMA.

2. FIJAR UN OBJETIVO.

3. PENSAR EN MUCHAS SOLUCIONES POSIBLES.

4. ANTICIPAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE TENER CADA SOLUCIÓN.

5. ELEGIR LA MEJOR SOLUCIÓN.

6. PRACTICAR LA SOLUCIÓN ELEGIDA

      7.EVALUAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

NUESTRO SEMÁFORO”

Justificación

Con este taller nos proponemos a hacer participes a todos y cada uno de los alumnos y alumnas del aula donde ponemos en práctica dicho taller, para que puedan llegar a ser conscientes de la cruda realidad  que nos encontramos día a día en el aula y poder prevenir los conflictos entre todos de una forma dinámica, lúdica, participativa y divertida.

En este taller nos centramos en la prevención de conflictos en el aula.

Objetivos

      -     Llegar a desarrollar un autocontrol de la conducta, de manera que cada uno    asuma los comportamientos contrarios al buen funcionamiento de la clase y sepa en que medida los incumple y cuáles son las repercusiones.

-Llegar a acuerdos consensuados mediante el diálogo

-Desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo, de respeto hacia los demás y a acatar los acuerdos a los que se han llegado.

-Asumir responsabilidades

-Respetar los tunos de palabra y afrontar las discrepancias.

-Desarrollar habilidades manuales y de trabajo en grupo.

Contenidos

      - Habilidades dialécticas.

      - Responsabilidad.                   

      - Manualidades            

      - Valores humanos: capacidad para dialogar, guardar el turno de palabra, negociar, empatía, tolerancia, solidaridad, etc.

Metodología

      En este taller, los alumnos fabricarán un semáforo. El semáforo es un elemento simbólico que ayudará a autorregular su conducta y a disponer de un soporte visual y gráfico donde podrán ver la evolución de su comportamiento y las buenas o malas consecuencias de ello. El semáforo consta de tres colores. Todos los alumnos y alumnas de la clase comienzan cada semana por el verde, y el no cumplimiento de las normas acordadas les irá cambiando de color. El hecho de terminar en un color u otro al final de cada semana les traerá una consecuencia. Consecuencia que puede ser positiva o negativa en función del lugar que ocupe al final de la semana. Los alumnos que terminen en la luz verde obtendrán el premio acordado entre todos, aquellos que lo hagan en la luz amarilla, roja o fuera del semáforo (en la negra) obtendrán los castigos acordados por todos. Tanto las normas básicas de funcionamiento del aula, como el sistema de premios y castigos serán acordados, concensuados y negociados entre todos.

Recursos

- Cartulinas verdes, negras, rojas, y de algún otro color, folios, tijeras, papel de colores, pegamento en barra, plástico autoadhesivo para proteger los libros, y “Blue Tack” o similar.

- El profesor/a como guía en la realización del taller

- Los propios alumnos/as como protagonistas del taller

Actividades: ¿En qué consiste el taller?             

            El taller estará dividido en cuatro partes o actividades claramente diferenciadas entre sí:

1.- Justificación de la necesidad de establecer este contrato que vamos a llevar a cabo.

      Ésta será la actividad introductoria de nuestro taller, en ella explicaremos en que va a consistir nuestro semáforo. Explicaremos el porqué de su creación y los beneficios que podría aportar para mejorar nuestra clase. En esta fase, todos se comprometerán a colaborar en su realización y lo más importante. A poner de su parte para mejorar la clase y respetar lo convenido desde ahora, hasta que finalice el curso y mostrarse siempre colaboradores.

2.- Debate sobre normas.

      En esta actividad, se llevará a cabo un debate, cuya finalidad será la de llegar al un consenso acerca de cuáles son las normas básicas de funcionamiento del aula. En él, se establecerán siete u ocho normas básicas cuyo cumplimiento es esencial para el buen funcionamiento del aula (bienestar de todos los compañeros y compañeras de clase, clima de trabajo y de nuevos aprendizajes, clima de respeto, bienestar del profesor, etc).

      El procedimiento será el siguiente:

-El profesor preguntará

o   ¿Qué piensan que es necesario para que la clase funcione?

o   ¿Qué interrumpe o que distorsiona la clase?

o   ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestra clase?

o   ¿Qué actuaciones se llevan a cabo que la empeoran?

o   Etc

-Tras estas preguntas, las cuales se pueden formular de una sola vez o en varias veces, se abre un turno de palabra y los alumnos levantando la mano y aportando sus opiniones. El profesor por su parte va escribiendo dichas aportaciones en la pizarra.

-Una vez se tienen suficiente información se procede a relacionar dichas afirmaciones de los alumnos e intentar ir agrupándolas bajo unos epígrafes mas globales que las contengan. De esta manera debemos concluir siete u ocho “normas básicas para el funcionamiento de la clase”.

-Por último se confirma la aceptación por toda la clase de que las normas a las cuales se ha llegado son las definitivas.

3.- Debate de premios y castigos.

      En esta actividad se establecerá una dinámica muy similar a la anterior. El maestro dibujará en la pizarra un cuadro, que contendrá cuatro columnas, cada columna irá encabezada con el nombre de un color del semáforo (verde, amarillo, rojo y negro). En la columna del verde se irán anotando las propuestas de premios a aquellos alumnos que terminen la semana sin haberse movido de este color. Los premios podrán ser uno o varios, referentes a diversos aspectos como horas de informática, aumento de puntos en algún examen, horas de lectura, actividades extraescolares, etc. Una vez anotados los premios, se procederá con los castigos para el resto de colores, estableciendo una escala ascendente desde el naranja al negro. Una vez anotados se procederá a la negociación para establecerlos de manera definitiva.

4.- Fabricación del semáforo.

      Nuestro contrato con los alumnos se basa en un apoyo visual y gráfico, que es el semáforo. En esta parte del taller procederemos a su fabricación con cartulinas de los diversos colores que en la realidad se compone. Una vez fabricado el semáforo, se procede a la creación de pequeñas etiquetas con el nombre de cada uno de los alumnos y alumnas de la clase. Una vez creadas las diferentes partes de nuestro soporte, se plastifican con plástico autoadhesivo de forrar libros o bien una plastificadora, siendo la primera opción la más conveniente en nuestro caso.

5- La evaluación. 

     Esta debe ser realizada por el docente y por los alumnos;

El docente debe observar el clima del aula, registrar y compartir con el grupo sus apreciaciones. 

Por otro lado se pueden armar comisiones de alumnos para que registren también actitudes buenas y no tan buenas para ser temas a tratar en los talleres próximos. 

Como lo visual es mas impactantes se podría dibujar en el aula una linea que demostrara como es la evolución con sus avances y retrocesos en cuanto a las relaciones y vínculos grupales. 

La matemática nuestra de cada día.

Proyecto matemático.

Fundamentación.

Uno de los objetivos centrales de la Educación Matemática debe ser captar el interés de los alumnos y motivarlos a través de sus propios saberes.                                                                                                                                       Desde hace mucho tiempo la matemática a través de juegos ha  intentado atrapar el interés de los alumnos. Lo que debemos lograr es que encuentren el placer de pensar y el desafío personal de resolver una situación problemática, que se den cuenta que el sentido común es una gran ayuda en la resolución de problemas.

.Los niños van construyendo el pensamiento lógico matemático a partir de la manipulación de los objetos, de las relaciones que establece entre ellos, la observación y la experimentación de los materiales. De esta manera a partir de la comparación el alumno irá estableciendo relaciones de similitud que le llevará a clasificar los elementos y a establecer relaciones a partir de los datos extraídos de la realidad. Para favorecer  esto es necesario que el niño experimente y manipule con diversos objetos. Es importante que descubran la funcionalidad de la matemática y por eso es fundamental aprovechar las situaciones de juego para desarrollarlo. El potenciar el juego en el ámbito educativo supone que el niño se enfrente a diversas tareas con una predisposición mucho más positiva, lo que dará como resultado la consecución de aprendizajes significativos. Es imprescindible que el alumno pueda establecer un vínculo entre los conocimientos que posee y las situaciones nuevas que se le presentan. No deben ser situaciones que pueda resolver mecánicamente ya que luego esos aprendizajes son abandonados o memorizados, no se produce el desequilibrio necesario para continuar.

Charnay dice: “Los conocimientos no se amplían, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados de desequilibrio…los conocimientos anteriores son cuestionados…”

Pasar por estos estados permite la apropiación del conocimiento nuevo que luego también será cuestionado. El cuestionamiento en matemática debe ser permanente para que no se estanquen los aprendizajes. 

Tiempo estimado:

Segundo cuatrimestre 2015

Participantes: Alumnos de primer ciclo.

Responsables del proyecto: maestras de cada grado y maestra MATE.

Contenidos. 

Primer grado	Segundo grado	Tercer grado
Números hasta el 100. Relaciones de orden. Operaciones con números hasta 100. Sumas y restas. Descomposición en billetes. Orientación en el plano. Ubicación en el espacio.	Números hasta 1000. Relaciones de orden. Operaciones con números hasta 1000. Sumas, restas e inicio en la multiplicación y división como reparto. Iniciación en el uso del sistema monetario. Ubicación en el espacio.	Números hasta 10.000. Relaciones de orden. Operaciones con números naturales: adición sustracción. Estimación. Concepto intuitivo de multiplicación. Iniciación en las tablas de multiplicar, tabla pitagórica.. Localización elemental de objetos en el espacio..

Actividades lúdicas. (Aconsejable trabajar en grupos de hasta cuatro integrantes)

Primer grado:

Numeración.

Juegos con dados:

El más grande gana- (registran al ganador)

Completar el tablero- vaciar el tablero- (en un tablero hacen cruces según numero del dado, el primero en completarlo gana- o un tablero lleno de cruces deberán borrar tantas como indica el tiro del dado)

Juegos de recorridos. (Avanzo tanto como indica el dado).

Generala con dos dados. 

Ejemplos de tableros. 

A llenar el tablero. (uno para cada jugador)

El más grande gana.                                          

NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE

 Generala y generala con dos dados. (uno para cada participante)

tiros	puntos

Al finalizar cada juego se hace una puesta en común que guíe hacia el razonamiento.

Ej. Por grupo: ¿quién ganó? ¿por qué? ¿cuántas veces salió tal número? ¿Qué ayuda a ganar? Etc.

 

Juegos con cartas.

La guerra. El número mayor gana. Ir agregando variables. Un número comodín, uno que sea pequeño pero tenga mayor puntaje, etc.

La guerra doble.(cada jugador tiene dos montones y dan vuelta a la vez una de cada montón)

Operaciones.

Con dados.

Los mismos juegos anteriores pero con dos dados (cálculos mentales) tres dados etc.

Sumamos los números obtenidos y ese es el resultado de cada juego.

Usamos dados de diferentes colores unos para sumar y otros para restar. Ej tenemos dos dados de un color y uno de otro, lanzamos los tres dados y se suman los del mismo color y luego se resta lo que dice el solito.

Situaciones problemáticas.

Los pasajeros: miren el vagón y deben completar con los pasajeros faltantes. Pero primero deben inventar una consigna que pueda resolverse y obtener el número exacto.

Cada grupo leerá su consigna, se debatirán y se resolverán.

Otra variable es que se mezclen tarjetas y cada grupo resuelva la consigna de otro y corroboren si el resultado es el correcto.

Este juego se trabaja con imágenes.

(En este juego evaluamos también comunicación oral y escrita)

Enigmático: se le da a cada grupo una consigna incompleta y una respuesta, a partir de eso deberán resolver la situación tratando de llegar a la respuesta.

Plano- espacio –figuras y cuerpos geométricos.

El perdido: por grupo recibirán un plano y deberán ayudar a Martín a llegar a su casa, para eso deberán indicarle utilizando referencias precisas y utilizando bien la lateralidad. (El primer ejemplo lo realizaremos en el patio entre todos)

El astronauta: utilizaremos las computadoras, una por grupo. Juego de indicaciones. http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/

 Segundo grado.

Juegos con dados.

Juegos de recorrido con dados comunes.

Juegos de recorridos con dados modificados. En sus caras estarán los números con ceros.       (10-20-30-40-50-60-)

Juegos con dos dados , uno modificado y uno común.

Juego de registros con dados:

 El más grande gana con dados comunes para comprender el juego.

Variable uno: El más grande gana con más de dos, tres y cuatro dados.

Variable dos: El más grande gana con dados modificados.

Ejemplos de tableros.

El más grande gana.                                                          

NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE

   Tablero individual.

tiros	puntos

               

 Adivinanza  sobre números

El juego de las pistas. ( es de la familia de…, es mayor que…, está antes qué…etc.)

Operaciones.

Con dados.

A partir del uso de más de un dado se pueden realizar cálculos mentales de suma y resta.

Utilizar dados de diferentes colores y darle el valor de “éste suma”, éste resta”, “éste multiplica” “este reparte”

 Juegos con tableros, dados y tarjetas

Juegos de recorridos que necesiten resolver cálculos para avanzar o retroceder.

Tarjetas con números que lleven a pensar cálculos para obtener ese resultado.

Rompecabezas de cálculos y resultados.

Situaciones problemáticas.

Todos los grupos reciben las mismas tarjetas con idénticas imágenes,  deben redactar un enunciado y resolver el problema. Luego socializan para comparar que camino eligió cada uno y si todos llegaron al mismo resultado.

(La docente debe reforzar que un problema puede resolverse de diferentes maneras y todas son válidas si se obtiene el resultado correcto)

LA GALERA: cada grupo saca una imagen de la galera y deberán redactar un enunciado, lo razonan y llegan a una conclusión. Luego lo intercambian con otro equipo y este debe resolverlo y explicarlo, será corregido por el grupo que lo había recibido en primera instancia y la docente realizará las intervenciones correspondientes.

El enigmático. Se le da a cada grupo una consigna incompleta y una respuesta, a partir de eso deberán resolver la situación tratando de llegar a la respuesta.

Plano- espacio –figuras y cuerpos geométricos.

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/

Tercer grado.

Juegos con dados.

Juegos de recorrido con dados comunes.

Juegos de recorridos con dados modificados. En sus caras estarán los números con ceros.    (10-20-30-40-50-60-) (100-200-300-400-500-600-)

Juegos con dos dados, uno modificado y uno común o todos modificados.

Juego de registros con dados:

 El más grande gana con dados comunes para comprender el juego.

Variable uno: El más grande gana con más de dos, tres y cuatro dados comunes.

Variable dos: El más grande gana con dados modificados.

Ejemplos de tableros.

El más grande gana.                                                             

NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE	NOMBRE

Tablero individual.

tiros	puntos

               

   

Adivinanza  sobre números

El juego de las pistas. ( es de la familia de…, es mayor que…, está antes qué…etc.)

Operaciones.

Con dados.

A partir del uso de más de un dado se pueden realizar cálculos mentales de suma y resta.

Utilizar dados de diferentes colores y darle el valor de “éste suma”, éste resta”, “éste multiplica” “este reparte”

 Juegos con tableros, dados y tarjetas

Juegos de recorridos que necesiten resolver cálculos para avanzar o retroceder.

Tarjetas con números que lleven a pensar cálculos para obtener ese resultado.

Rompecabezas de cálculos y resultados.

Situaciones problemáticas.

Todos los grupos reciben las mismas tarjetas con idénticas imágenes,  deben redactar un enunciado y resolver el problema. Luego socializan para comparar que camino eligió cada uno y si todos llegaron al mismo resultado.

(La docente debe reforzar que un problema puede resolverse de diferentes maneras y todas son válidas si se obtiene el resultado correcto)

LA GALERA: cada grupo saca una imagen de la galera y deberán redactar un enunciado, lo razonan y llegan a una conclusión. Luego lo intercambian con otro equipo y este debe resolverlo y explicarlo, será corregido por el grupo que lo había recibido en primera instancia y la docente realizará las intervenciones correspondientes.

El enigmático. Se le da a cada grupo una consigna incompleta y una respuesta, a partir de eso deberán resolver la situación tratando de llegar a la respuesta.

Plano- espacio –figuras y cuerpos geométricos.

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/

Producto final.

Juego familiar, los alumnos serán quienes dirigen los juegos.

Se armarán espacios lúdicos y las familias jugarán a los mismos juegos que jugaron sus hijos durante todo el proyecto.

Independientemente ese día se les mostrará que cada uno fue capaz de idear un juego posible de jugar en grupo.

Opciones:

Primer grado: Puede ser de recorrido.

Segundo grado: Puede ser de dados y tableros. Incorporando cálculos.

Tercer grado : puede ser un preguntados de matemáticas donde incluye numeración (composición y descomposición- identificación) cálculos, situaciones problemáticas, figuras y cuerpos geométricos.